Страница учителя — логопеда

На базе нашего детского сада работает ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ

Учитель-логопед МБДОУ детский сад № 9

1

Лебедева Ирина Владимировна

Образование: высшее, Институт Педагогики и Психологии Комсомольский-на-Амуре Государственный Педагогический Университет

Первая квалификационная категория

Стаж работы: 16 лет

Курсовая подготовка:

2

1

1

1

Рекомендации родителям от учителя-логопеда на летний период

Впереди лето — пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах.

Важно помнить, что сформированные в течение года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и «потеряться». Если ребенок лето проводит в непосредственной близости с родителями, владеющими приемами логопедического воздействия, то можно снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем. Если ребенок уезжает на лето, например, к бабушке, то необходимо бабушку предупредить о ваших проблемах, предоставить материал по закреплению речевых навыков (домашние логопедические тетради, копии выученных стихов, пересказов и т.д.) и убедительно, доходчиво объяснить близким, как важны для ребенка эти упражнения и игры.

Закрепление звуков в речи — это тренинг: чем больше количество повторений, тем быстрее и качественнее идет введение звуков в речь ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного произношения, вытесняя привычку дефектного произношения. В логопедической практике много случаев, когда летний период «отбрасывает» положительные результаты коррекции на несколько шагов назад. После продолжительного отпуска часто ребенок приходит с прежними речевыми проблемами. За время отдыха он потерял сформированные навыки, недостаточно закрепленные. Логопеду и ребенку приходится начинать все сначала, а хотелось бы двигаться дальше!

Также обогащение пассивного и активного словаря ребенка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи — это задача, которую родители должны решать ежедневно. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребенком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога — малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребенок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором — пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнерские отношения; сопереживать услышанное).

Для того, чтобы наша с Вами совместная работа за лето не пропала, я предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, сидя, но и в любой другой обстановке: прогулки, поездки, поход по магазинам и т.д.

Искренне надеюсь, что Вы сохраните за лето нашу совместную работу.

Упражнения для автоматизации звуков

  1. Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения, иначе проделанная работа за год может пойти насмарку: «недоавтоматизированные» звуки могут «потеряться» (исчезнуть из громкой речи), тогда необходимо будет работу с логопедом начинать заново.
  2. 2. Исправляйте неверно произнесенные ребенком слова. Поправляйте речь ребенка СПОКОЙНО, произнося слово, верно, не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно. Главное, обратить внимание на неверное произношение!

Упражнения для развития фонематических процессов

  1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4?)
  2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.
  3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а).
  4. Образование новых слов с помощью «наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к лову „рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля — Коля, Толя, Поля).
  5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)
  6. Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4–5 звуков.
  7. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)
  8. Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк. и т.д.

Упражнения для развития слоговой структуры слова

(слогового анализа и синтеза)

  1. Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1?2?3?)
  2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов
  3. Составление слов из слогов, данных в разбивку. (Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум).
  4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
  5. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2, 3, 4-сложных слов — в другое).
  6. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
  7. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных) и т.д.

Упражнения для формирования правильного грамматического строя речи

  1. Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много сады, гулял где за садом, много это глаза — а один …, много это уши — а одно …, одна конфета — а шесть … и т.д.)
  2. Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т.д.):
  3. - Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …, маленькая куколка, а большая …,
  4. - Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …
  5. - Назови детенышей животных: кто у медведицы — медвежата, у коровы — …, у слонихи — …, у овцы — … и т.д.
  6. - Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
  7. - У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.
  8. - Если днем жара, то день жаркий, а если мороз — …, ветер — …, дождь -… и т.д.
  9. Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растет», «Шишка большой на елке растет»)
  10. Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Упражнения на расширение словарного запаса ребенка

  1. Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.
  2. Сочиняйте стихи, рифмы.
  3. Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.
  4. Игра в слова: «назови все свои игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета», «какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»
  5. Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

Упражнения на развитие связной речи

  1. Необходимо учить ребенка давать полный ответ на вопрос.
  2. Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.
  3. Расспрашивайте о важных для него событиях.
  4. Внимательно слушайте ребенка и направляйте его сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию.
  5. Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.
  6. Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.


Из чего же складывается профессия логопед:

Л — любовь к детям

О — образование и самообразование

Г — гордость профессией

О — опыт

П — позитив

Е — единство в работе с семьей

Д — достижение результата

Для чего и зачем необходим логопедический пункт в детском саду?

Для чего? Обследовать воспитанников дошкольного образовательного учреждения для выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи.


Зачем? Организовать своевременную логопедическую помощь для предупреждения и преодоления специфических ошибок в устной речи. Ведь известно, чем раньше начнется коррекционная помощь, тем она эффективнее.

Логопедический пункт — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в специализированную группу.

Каких детей берут на логопункт?
На логопедические пункты берут детей, нуждающихся в логопедической помощи. Существует очередность: в первую очередь на логопедический пункт зачисляются дети 6 лет (подготовительной группы), которым через год поступать в школу. А так же те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы, имеющих сложные речевые нарушения. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь.

Дети с каким диагнозом (логопедическим заключением) зачисляются на Логопункт?
Принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

  • нарушение произношения отдельных звуков — ФНР
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи — ФФНР

В каком режиме проходят занятия на Логопункте?
Наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия.
Частоту и продолжительность занятия с вашим ребенком определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста ребенка и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные или подгрупповые занятия на логопункте длятся 20 минут.
Цель логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка.

1

Нормы речевого развития ребенка от 1 года до 7 лет.

Уважаемые родители! Опираясь на данные нормы речевого развития, Вы можете самостоятельно оценить показатели развития речи Вашего ребенка.

1 год — 1 год 6 месяцев.
Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Отдельные слова и предложения дополняются жестами, мимикой, интонацией. Среди тех 30 слов, которыми малыш овладевает к полутора годам, преобладают названия предметов и обозначения действий. Но если взрослые чаще будут называть не только предметы, но и их качества (мяч круглый, чай горячий, цветок красный), ребенок быстро усвоит эти понятия.

1 год 6 месяцев — 2 года.
Запас употребляемых слов быстро растет. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения. Начинает употреблять простые двух-трехсловные предложения, а к 2м годам — трех-четырехсловные. В словах появляются грамматические изменения. Речь эмоциональна и выразительна.

2 года — 2 года 6 месяцев.
Легко повторяет фразы, короткие стихи. Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы: «Где?», «Почему?», «Куда?». Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные, начинается употребление предлогов и союзов. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.

2 года 6 месяцев — 3 года.
Словарь быстро увеличивается. Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы, которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания. Он говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными. По словам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам или без показа картинок). Выполняет просьбы, состоящие из двух действий. Использует некоторые падежи, начинает говорить от первого лица.
Понимает значения предлогов «на», «под». Пропускает слоги в середине слов для упрощения, неустойчивое произношение звуков (то правильно, то неправильно).

3 года — 4 года.
К уже имевшимся звукам добавляется произношение твердых звуков С, 3, Ц. Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.
Ребенок адекватно использует названия цветов, местоимения «я», «ты», «мне». Называет свое имя, пол, возраст.
Понимает разницу между словами «большой» и «маленький», изменяет слова по падежам, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Понимает слова-обобщения (игрушки, посуда), начинает использовать их в активной речи. Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Увеличивается количество слов во фразе, ребенок вначале использует самые значимые слова в предложении, опуская, например, второстепенные члены, поэтому предложение чаще всего имеет прямой порядок слов: «Киса пьет молоко» или обратный: «Дай, мама, мишку». Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.
Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий, оценочные слова («хорошо», «плохо»). Словарь ребенка составляет 1200–1300 слов
Любит слушать помногу раз знакомые сказки и стихи, может дословно запоминать текст, однако пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки.
Начинает подбирать рифмы к словам.
В это время у детей наблюдается увлечение игрой словами, звуками. Создаются слова с «предметным» переосмыслением неясных слов: кусарики (сухарики), колоток (молоток), мазелин (вазелин).

4 года — 5 лет.
Словарный запас достигает 2000 слов.
В активной речи появляются слова второй-третьей степени обобщения: «елочка — дерево — растение».
Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки: «скоро, потом, вокруг».
Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. Ребенок переносит грамматические признаки формы одного слова на форму другого слова. Это может быть и нормативно, может быть неправильно: «сильно — сильнее, больно — больнее, громко — громчее».
В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.
К 5 годам ребенок правильно усваивает все возможные варианты образования множественного числа предметов. Встречая новое слово, может изменить его неправильно, но после того, как взрослый подскажет правильный вариант, быстро усваивает грамматическую норму для нового слова: «стол — столы, зеркало — зеркалы, …зеркала»
У многих детей звукопроизношение нормализовалось, у части детей наблюдаются смешения свистящих и шипящих, если они недавно появились в речи, а также отсутствие вибрантов Р, Р'.
Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен.
Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

5 лет — 6 лет.
Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.
Начинает формироваться внутренняя речь — свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельности.
Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй и третьей степени обобщения.

Грубых аграмматизмов в речи нет, ребенок уже не скажет «Мы вчера пойдем в парк» или «папа пришла с работы». Возможны ошибки при построении сложных предложений.
Звукопроизношение полностью нормализовалось.
Появляется способность к выделению первого звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, после объяснения взрослого звуковая оболочка слова перестает быть «прозрачной», незаметной для восприятия. Появляются «звуковые» игры: «если у крота отнять букву к, какое слово получится — рот!»
Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации.

6 лет — 7 лет.
Овладевает связной речью, способен составить рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.
Речь правильная, но возможны ошибки при построении сложных предложений, согласовании причастных оборотов: «мы видели кошку, ловившая птичку, за которыми бегала собака».
Произношение всех звуков правильное.
Умеет изменять громкость голоса, интонации. Стихи читает с выражением, иногда для этого просит разъяснить смысл некоторых стихов.
Словарный запас увеличивается до 3500 слов.
Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет, ни заря, на скорую руку и др.)
Продолжает развиваться фонематический анализ (разложение слова на составные элементы) и фонематический синтез — составление слов из набора звуков, из слогов, путем перестановки звуков и слогов.
Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Использование здоровьесберегающих методов и технологий в коррекционно-педагогической деятельности учителя — логопеда в ДОУ.

Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (Всемирная организация здравоохранения).
1

Физическое развитие дошкольников — приоритетное направление деятельности нашего МБДОУ. Данное направление предполагает комплекс мер, воздействующих на организм ребенка с целью укрепления и сохранения здоровья, мониторинг состояния здоровья каждого ребенка, учет и использование особенностей его организма, индивидуализацию профилактических мероприятий. Дети поступают в детский сад с различными заболеваниями: болезнями органов зрения, слуха, соматически ослабленные, с неврологической симптоматикой. В нашем дошкольном учреждении ежегодно воспитываются дети, большинство которых имеют вторую группу здоровья. И с каждым годом растет число детей с нарушениями речи.

Дети с речевыми недостатками имеют определенные особенности физического развития:

-нарушение артикуляционных укладов, либо органов артикуляционного аппарата;
-нарушение дыхания и голосообразования;
-нарушение общей и мелкой моторики;
-расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
-повышенная утомляемость;
-отставание в показателях основных физических качеств (силы, скорости, ловкости);
-нарушение темпоритмической организации движений.
Так же выявляются особенности психического развития детей с речевыми недостатками, такие как:
-нарушение оптико — пространственного праксиса;
-неустойчивость внимания, памяти (особенно слуховой);
-несформированность процессов мышления;
 — задержка развития воображения.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Поэтому в течение всего учебного года в коррекционную работу включаются здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Здоровьесберегающие технологии и методы,

используемые в коррекционной работе с детьми:

  1. Психогимнастика
  2. Кинезиологические методы
  3. Метод биоэнергопластики.

Рассмотрим подробнее эти методы.

Психогимнастика — представляет собой игры и упражнения, сориентированные на формирование определенных сторон личности: способности к сопереживанию, чувству сострадания, понимания, толерантности. Психогимнастика призвана решать вопросы создания условий для психического благополучия каждого ребенка, поощряя способность к самовыражению. Содержание психогимнастических упражнений составляют мимические и пантомимические этюды на выражение отдельных эмоциональных состояний и чувств, а также на развитие внимания и памяти. Использование приемов психогимнастики способствует развитию способности воплощения в заданный образ, коррекции отдельных черт характера, снятию психоэмоционального напряжения, расслабления, внушению настроения, желательных способов поведения и черт характера.

Игра «Угадай настроение».

Цель: учить детей по мимике лица распознавать эмоциональное состояние человека.

Вопросы к изображениям: «Какое настроение у мальчика? Как ты определил его настроение? Почему возникло это настроение? Если настроение грустное, как бы ты помог этому мальчику?».

Игра «Зеркало настроения».

Цель: учить детей воспроизводить некоторые компоненты выразительного поведения партнера.

Описание игры: игра проводится в паре. Дети стоят лицом друг к другу. Один ребенок — зеркало. Другой — тот, кто смотрит в зеркало. Последний пытается с помощью мимики, жестов, поз отразить различные состояния (человек радуется, дуется, удивляется, грустит, гордится и т.д.), а зеркало повторяет выразительные движения партнера.

Игра «Зоопарк настроений».

К кинезиологическим методам относятся:

  1. Дыхательные упражнения.
  2. Упражнения для развития мелкой моторики.
  3. Глазодвигательные упражнения.
  4. Зеркальное рисование.
  5. Су — Джок терапия.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Работа над дыханием является важной в логопедической работе, но и профилактика простудных заболеваний тоже важна, а тем более эти две задачи можно объединить в одну. Развитие ребенка неразрывно связано с развитием речи, с увеличением объема речевого общения. Работа голосового аппарата — это постоянная нагрузка на дыхание. Учащенный дыхательный пульс у детей нарушает ритм и плавность произношения слов и фраз. Неумение управлять дыханием вносит дезорганизацию в произношение звуков. Поэтому регулярные дыхательные упражнения на коррекционных занятиях используются как общеоздоровительное средство и как одно из условий формирования правильной, красивой речи.

Виды дыхательных упражнений:

Упражнения на диффренциацию ротового и носового дыхания.

  • вдох и выдох через рот;
  • вдох через рот, выдох через нос;
  • вдох и выдох через нос;
  • вдох через нос, выдох через рот.

Упражнение для формирования правильного речевого выдоха:
«Угадай звук». Беззвучно произнести какой-нибудь гласный звук. Ребенок должен угадать, что это за звук и произнести его вслух на длительном и плавном выдохе.


Упражнения для формирования направленной воздушной струи:
«Худышка». Приоткрыть рот, губы сомкнуть, на счет 1–2 втягивать щеки внутрь.
«Толстяк». Надуть щеки и, плотно сомкнув губы, удерживать воздух в течение 10–15 секунд.
«Пропеллер». Ребенок растягивает губы в улыбке, закрывая ими зубы, длительно выдыхает. Указательным пальцем ребенка двигать быстро-быстро из стороны в сторону перед губами, рассекая воздух, чтобы слышался звук пропеллера.
«Снежинка». Ватный шарик кладется на ладонь ребенка. Ребенок делает длительный плавный выдох, стараясь сдуть «снежинку» с ладони. Следить, чтобы щеки при этом не раздувались.

Упражнения для развития мелкой моторики. У детей при ряде нарушений речи отмечаются отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

1 1

Виды деятельности для развития мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

- игровой самомассаж кистей рук;

- выкладывание изображений из счетных палочек, пуговиц;

- упражнения на координацию движений;

- нанизывание бусин;

- игры с прищепками;

- шнуровка, завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Гимнастика для глаз позволяет дать необходимый отдых глазам, предупредить нарушения, добиться улучшения зрения и даже укрепить здоровье в целом. Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста ребенка, проводится в игровой форме.

«Горизонтальная восьмерка».

Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы.

«Большой круг».

Вращать глазами по кругу по 2–3 секунды.

Нарисуем большой круг

И осмотрим все вокруг.

«Зоркие глазки».

Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние веко и держать 1–2 секунды.

Чтобы зоркими нам стать,

Нужно на глаза нажать.

Зеркальное рисование. На чистом листе бумаги рисование одновременно обеими руками зеркально-симметричных рисунков (квадраты, треугольники, горизонтальные линии, буквы). При выполнении подобных упражнений расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

11

Су-Джок терапия. Применение Су — Джок терапии в коррекционной работе сводится к стимуляции высокоактивных точек, расположенных на кистях рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи). Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное“ колечко. Следующий прием — это массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов.

Метод биоэнергопластики  — это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Необходимо привлекать внимание ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти, их ритмичности и четкости. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу.

На начальном этапе ребенок знакомится с органами артикуляции и с артикуляционными упражнениями по традиционной методике. Выполнение упражнений сопровождается движениями руки взрослого. Ребенок привыкает к движениям руки и запоминает их. Рука ребенка в выполнение упражнения пока не вовлекается. Когда ребенок осваивает артикуляционные упражнения, добавляются движения руки. Взрослый называет упражнение, читает стихотворение, а ребенок выполняет упражнение и сопровождает его движениями ведущей руки.

Преимущества метода биоэнергопластики:

•Оптимизирует психологическую базу речи.

•Улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам.

•Способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов.

•Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сокращает время занятий, усиливает их результативность.

Используемые здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.

Применение метода биоэнергопластики на коррекционном занятии

2

3 4